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相关课程,融合课程,广域课程有哪些异同?
1、学科组成不同 融合课程亦称合科课程,由若干相关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步,它是把相关学科内容融合为一门学科,如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。 广域课程合数门相邻学科内容而形成综合性课程如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。
2、综合范围不同 融合课程是把有着内在联系的不同学科合并为一门新学科,通常是把同一学科领域的某些学科加以合并,最早见于英国哲学家怀特海的倡议。例如,把物理学和地理学的某些领域合并成地球科学课程。 广域课程是一种较为综合化的课程组织形式,一般包含某一完整的知识分支,也可包括两个或两个以上知识分支中的内容。是将各科教材依性质归到各个领域,再将同一领域的各科教材加以组织和排列,进行有系统的教学,与融合课程相比,其综合范围更加广泛。
3、合并科目性质不同 融合课程是指把有内在联系的学科内容融合在一起而形成一门新的学科,合并后原来的科目不再单独存在。 广域课程是合并后原来的科目还是单独存在,例如,有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程,把物理、化学生态、生理、实用技术总合成“综合自然科学”。做个比喻的话,这些学科都是“邻居”。 来源:-广域课程 来源:-融合课程
根据综合课程的综合程度及其发展轨迹,可分以下几种:
一是相关课程(correlatedcurriculum),就是在保留原来学科的独立性基础上,寻找两个或多个学科之间的共同点,使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿***行。
二是融合课程(fusedcurriculum),也称合科课程,就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目,选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。
三是广域课程(broadcurriculum),就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。
四是核心课程(corecurriculum),这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容,社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样,又被称为问题中心课程。
前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式,它们打...根据综合课程的综合程度及其发展轨迹,可分以下几种:
一是相关课程(correlatedcurriculum),就是在保留原来学科的独立性基础上,寻找两个或多个学科之间的共同点,使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿***行。
二是融合课程(fusedcurriculum),也称合科课程,就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目,选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。
三是广域课程(broadcurriculum),就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。
四是核心课程(corecurriculum),这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容,社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样,又被称为问题中心课程。
课程结构综合性与均衡性的区别?
侧重点不同。
课程结构综合性与均衡性的区别是侧重点不同。结构的“均衡性”强调课时分配,一学期多少节课,每门课占多少个课时,课程之间怎么安排合理等,在不同的阶段,按其重要性划主次,分配课时。我国现代学制包括六三制、五四制等等,课程设置中,小学语文所占的课时比例由原来的24%降至20%-22%,数学由16%降至13%-15%,把下调课时分给了综合实践课程和地方与校本课程,地方与校本课程占10%-12%,综合实践课程占6%-8%。
2.结构的“综合性”强调课程的综合,通过课程的组织方式体现出来,强调的是学科之间的关联性、统一性和内在联系,强调学科之间的整合。课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在以下三个方面:①加强学科的综合性;②设置综合课程;③增设综合实践活动。为了促进学生的德、智、体、美、劳全面发展,即培养学生的全面发展。如在小学应开设语文、数学、艺术、品德与生活等课程;初中开设语文、数学、英语、生物、科学、历史与社会、体育与健康等课程。综合程度由低到高分为相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。相关课程保持原有学科的划分,将相邻学科组合在一起,通常以什么与什么的形式呈现,如语言与历史,生物与化学,即A+B=A+B;融合课程由相邻学科融合成为新学科,如把动物学、植物学、微生物学融合为生物学,即A+B+C=D;广域课程是合数门相邻学科内容形成的综合性课程,如物理、化学、实用技术综合成“综合自然科学”,即A+B+C=A+B+C;核心课程也叫“问题课程”,是以问题为核心,谋求与生活实际紧密的结果,如河南雾霾严重,可以从大气学、医学、***治理等多个角度分析。
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